Perché in primo luogo lavoriamo sulle abilità non cognitive?
Abilità non cognitive, che includono tecniche come la perseveranza, il rispetto per gli altri , considerazione accademica, duro lavoro, lavoro di squadra, relazioni interpersonali e creatività sono senza dubbio al centro di questo rapporto. per pochi motivi16. Queste abilità influenzano direttamente l’efficacia di un personaggio (come studente, lavoratore e cittadino) così come il cambiamento della relazione tra le prestazioni tra le sfide e i risultati accademici (ad esempio, l’essenza di una certa quantità di stili di apprendimento per l’apprendimento senza sforzo nei bambini altera a seconda delle loro capacità socio-emotive). In primo luogo, l’abilità contribuisce all’apprendimento dei bambini in una tecnica non cognitiva. Come accennato in precedenza, i bambini con abilità di abitudini già sviluppate imparano di più rispetto ai bambini con abilità attitudinali basse (Jennings e DiPrete, 2010); Tuttavia, le strategie non cognitive aiutano a spiegare la differenza di rendimento tra n studenti irritati e bianchi all’inizio di questo (Grissmer e Eiseman, 2008). Sebbene le prove empiriche intese su come questi tratti predicono prestazioni psicologiche e non cognitive successive siano ancora relativamente scarse, la ricerca mostra una relazione positiva e reciproca tra abilità non cognitive e di conseguenza cognitive (García 2013) unita all'”autoproduttività ” e anche “complementarietà dinamica”. » con investimenti. in entrambi i modi di saper fare (Cunha e Heckman 2007)17. Queste relazioni suggeriscono che l’aumento della produttività cognitiva non dovrebbe arrivare senza una possibile focalizzazione sull’apprendimento non cognitivo, inoltre la maggiore attenzione all’apprendimento non cognitivo prevista dalle politiche educative può quindi ampliare le possibilità di sviluppo e i percorsi di apprendimento per lo sviluppo del bambino (García 2014). In generale, le informazioni non cognitive, come le credenziali cognitive, sono una componente del progresso umano e del potenziale dello stile di vita. Pertanto, sapere se di solito ci sono interruzioni in queste abilità in una fase precedente rivelerà anche importanti meccanismi alla base delle disuguaglianze tra bambini che offrono tratti diversi.
